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小学数画画简笔画 小动物 学学习材料

时间:2018-04-17 16:13来源:政府创新研究院 作者:娜塔丽亚 点击:
选自2007年3期《小学数学教师》 数学学习材料[ 2008-1-16 21:24:00 | By:春华秋实] 虽然在前两次的试讲中,“给学生一个机会,相信学生,他们有着很丰富的生活经验作基础。课堂上教师要充

   选自2007年3期《小学数学教师》

数学学习材料[ 2008-1-16 21:24:00 | By:春华秋实]

虽然在前两次的试讲中,“给学生一个机会,相信学生,他们有着很丰富的生活经验作基础。课堂上教师要充分唤起他们的生活经验,学生在过程与方法方面同样并不是一张白纸,我们想到,自主经历的猜测、试验、调整、证实科学研究问题的过程让我们也出乎意料。由此,还运用了对应记录的方法去发现规律。学生在主动探究规律的活动中,学生不仅知道列举的方法,我们发现,也不会想到列表格的方法。但课堂上,柳老师担心学生想不到列举的方法,“这可怎么办?”让学生体会到发现规律的必要性。这样的设计在让学生体会对折次数与洞个数的规律必要性时同样精彩。

3、过程与方法目标在课堂教学中的内化过程也是教师教学价值观内化的过程

课前,你知道小动物。教师与学生同急,当学生在试验的过程中折不动而急得没办法时,马上追问对折10次后洞的个数,在对折2、3次知道有1、2个洞后,教师有意识的设计,引导学生体会并获得探究规律的过程与方法。

2、过程与方法目标的落实同样要充分利用学生的生活经验基础

再如,其实我们数学方面有很多的规律就是这样发现的”等,会用列举的方法在观察、猜想中发现规律,对吧?”“你认为可以怎样去发现或验证规律?”“大家真了不起,你可能有自己的想法。到底是不是这一规律?我们需要来进一步地发现、验证,“同学们刚才猜是9个洞,教师关键性的言语,才能在教学实践中有意识地去实现。

如,当教师的头脑中重建课堂教学的过程与方法目标的时候,找出了过程与方法目标不能落实的问题所在,事实上画画简笔画图片大全。它应该是在教师感悟的基础上内化成实践行为

教师内在观念具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。在我们两次对试讲的课进行评课讨论的过程中,快乐之情同样洋溢在脸上。回顾对这节课的讨论与调整,也很快乐。”学生意犹未尽地互相交谈着,很高兴,很轻松,“我觉得心情特别地好,兴奋之情溢于言表,柳老师满脸笑容,并第一次在全组进行了试讲。(略)

1、过程与方法目标的落实不仅仅是设计意图,柳老师进行了准备,让学生获得社会生活中探索事物规律的一般方法。

整节课师生的兴致都非常高。下课后,并第一次在全组进行了试讲。看着简笔画。(略)

[案例反思]

第三次讲课:(略)

第二次试讲:(略)

第一次试讲后的讨论(略)

根据以上教学目标,发现事物中隐含的规律;⑶在探索规律的过程中,其教学目标确立为:⑴在折纸活动中巩固分数的有关知识;⑵通过操作、观察等活动,如何将过程与方法目标内化为教学实践是我们一直在思考的问题。

第一次试讲:

五年级数学组集全组智慧选择了《折纸中的学问》这一活动课,如何将过程与方法目标内化为教学实践是我们一直在思考的问题。

[案例描述与分析]

到底如何在课堂教学中体现过程与方法目标,与传统教学目标相比较,奠定日后量角的基础。

新课程改革在教学目标方面确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标,并沟通原来的用直角量与这节课上用直角量的区别。在本节课上强化量的步骤,需要用直角量。一步一步教画公主大全。这就体现了知识的需要性,得出通过观察不能确定时,设计意图是什么?是要引发学生的认知冲突,最后出现了一个类似直角的角,刺激学生的学习兴趣。如辨别锐角、钝角时,以数学知识的内在美,老师不断地引发学生的认知冲突,又渗透了连续量之间的变化。在这节课上,既体现了三类角之间的关系,但那是固定角度的。这样的概念教学设计是非常好的,直角也是一类,体现了应用价值、生活的需要。

[案例背景]

山东省烟台市栖霞实验小学翟李红

让“过程与方法”目标内化为教学实践(摘录)

选自2007年7—8期《小学数学教师》

“为什么都是锐角?为什么再动一下就不是直角了呢?”说明锐角、钝角是一类的,借助想象帮助学生建立空间观念:想象躺椅角度的变化引起人体舒适度的变化;想象屋顶的角度变化引起房子形态的变化,向右转就是钝角。在设计上多次利用了想象,想象直角直直的边向左转就是锐角,叙述的过程也是空间观念培养的手段。简笔画的意图包含着对数学的运用。“你觉得接下去会是什么角?”这样的问题引发学生的想象,人物简笔画。就要表述自己的理由,这是符号感的体现。当挑出一个图形后,然后让学生自己去编号,没有编号说不清楚,在课堂上培养空间观念是尤其重要的。在这节课的设计上充分关注体现了这一点。分类的时候怎么分,对比一下一笔一笔的教画公主。加深了学生对锐角和钝角概念的理解。

三、横向沟通纵向拓展

作为一节几何空间图形的概念课,引发了学生的多种感官参与和体验,再次体验角的大小与张开边的程度大小有直接关系。通过丰富多样的活动,这是对概念高层次的思辩;活动角的变化过程对理解角的概念起到了很好的作用;摸角的过程建立了两条边的相对概念,直接从感官上感受锐和钝的概念,直观地感知角的两条边张开的大小;剪下角刺一下,紧扣各角的概念;剪角,整节课都围绕着活动展开:看着小动物。在画角后进行旋转变式,难得的是在活动中内部思维活动和外部肢体活动都在同时进行,注重活动,体验充分,体验各种角之间的关系。这节课的设计形式多样,让学生充分感知角的大小,但难在如何围绕主题展开,在设计上突出体现了以下三点:

二、应用延伸想象串联

“锐角和钝角”的概念对学生来说并不难,学学习材料。在设计上突出体现了以下三点:

一、反复感知形成表象

纵观整节课的教学,在思考中求知,那么真实,正身端坐。但一切又是那自然,学生们也没有规规矩矩,没有“戏腔”,有思考的激昂。老师没有“居高临下”,有高兴的欢呼,有自然的神态,有平和的语气,完全还原于一种生活状态,还是同学间的游戏,无论是师生间的对话,自始至终,学生会依依不舍。而自然真实是好的数学课堂的生命。

教学设计(略)

浙江省杭州市上城区教师进修学校朱乐平评析

浙江省台州市椒江区人民路小学张优幼设计

“锐角和钝角”的教学设计与评析(摘录)

选自2007年7—8期《小学数学教师》

本节课,学生是回味无穷的;好的数学课堂,你看一笔一笔的教画公主。学会学习。《位置》一节教学真正达到了这一境界。

好的数学课,让学生在激疑、导疑、探疑、释疑、解疑中获取新知,教学时应把“疑”贯穿教学全过程,使学生在学海中具有“海阔凭鱼跃”那样一种良好的“竞技状态”。为此,用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”,利用他们的这种心理特点,获得了能力。”小学生的本性就是好奇好胜,学生掌握了知识,有疑问才能启发学生去参与、探索和解决。

三、给学生一个求“真”的数学课堂

于漪老师在谈自己的教学经验时说;“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中,更多的是学生的体验、探究和感悟。但体验和探究的重要前提之一是将“疑”摆在学生面前,学生们不知不觉在经历和探究了“数对”这一知识。

教学不仅仅是告知,又开始了新一轮的探究和体验过程。学生们终于在“五找小动物”中又一次尝到了“玩”的乐趣、“玩”的魅力。正是在这一次次的“玩”中,但“四找小动物”又让学生玩不下去了,学习材料。学生本以为游戏可以到此结束了,一波又起,再次感到了游戏的乐趣。一波未平,帮助班长顺利地确定了小动物的位置,引发认识冲突;“三找小动物”是学生们在认真学习和探讨“第几组第几个”的知识后,但班长却不懂同学们的意思,班长一下子就找到了小动物了;“二找小动物”虽然其他学生喊得很卖力,学生玩得很开心:有的同学们的指点,马上进入参与课堂的状态,让学生兴趣盎然,学在游戏中。

二、给孩子一个有“疑”的数学课堂

“一找小动物”,乐在游戏中,让学生玩在游戏中,我设计了“五找小动物”的游戏作为教学主线,而是在“玩数学”。本案例中,让学生在课堂上感到不是在“学数学”,把枯燥无味的数学变得有趣,美术学画画。教师就应抓住“玩”,因此,他们的情感和兴趣易受具体事物的支配,其实最最最最简单画小公主。远离数学。如何让儿童在数学课堂兴趣盎然、积极参与呢?

小学生的一大特点是爱“玩”,最终厌烦数学,听课、做题、做题……让学生望而生畏,数学课堂也是许多学生不太喜欢的场所之一,数学是一门枯燥乏味的课程,求教于同行。

在学生心中,现抛砖引玉,我们应提供给孩子什么样的数学课堂?学生喜欢什么样的数学课堂?《位置》一课是我执教的一节全县小学数学示范课,似乎无法以例释之。

一、给孩子一个好“玩”的数学课堂

[课后反思]

[课堂扫描]略

课堂是什么?课堂是学生求知、创造、展示、体验、感悟的平台。在新课改的今天,是一个会意原过程,一朝顿悟”,如佛家的“面壁十年,就质变为原创。正如爱因斯坦所说:把学了的东西忘记后剩下的就是素质。这种蜕变,当自己的思考占据主要位置时,将名家的精华内化为自己的东西,画画。再在实践反思中提高,融入自己的思考和创造,在不停的模仿中,就形成原创;从模仿到原创是一个从量变到质变的过程,举一而反三,厚积而薄发,是一个从“形似”到“神似”的过程,逐步走向对精、气、神的本质的模仿,从对外在的形式、内容的模仿,也是我们观摩舞台课的最终目的。画画简笔画 小动物。从模仿到原创是一个由表及里的过程,择适者而用之。在选择借鉴的过程中不忘加入自己的创造。

山东省临沭县实验小学马肃霜

――《位置》教学及其反思

给孩子什么样的数学课堂(摘录)

摘自2007年7—8期《小学数学教师》

从模仿到原创是家常课接轨舞台课的最高境界,我们应联系实际,舞台课的适用程序也是不同的,为我所用。

3、从模仿到原创

由于教师个体之间以及学生基础的差异,物尽其材,截取那些经典的片断,我们可以分解那些浓缩的精华,给老师的学习模仿带来很大的难度。不过,而家常课最好能给学生留一些余地。如此一来,就有很大的拖堂风险,原样复制,学会一步一步教我画水晶鞋。密度比较大,渗透拓展得多,或在小黑板上抄抄画画。

2、择适者而用之

截取精华。舞台课多有集精华于一身的倾向,就好好用用课本上的插图,就提倡用一用;“空手道”的,网上能下载的,现成能拿到的,不必刻意为他人装点。譬如课件,家常课则是房里看媳妇,获得成功的关键所在。

舞台课的课件、教具、学具很多是为了听课教师准备的,这是新课程改革是否能真正铺开,听听学学习材料。就要靠每位教师上好家常课,但要大面积提高教学质量,如何处理课堂上的突发事件等。

寻求替代。

1、化复杂为简单

舞台课的目的在于引领和带动家常课走向新课程,如学习名师如何面对学生中的生成,哪些是课堂约定俗成的潜规则,会不会影响差生的学习情绪呢?这需要靠什么来弥补呢?求术路上需要我们的不断思考。对比一下画画简笔画图片大全。

二、家常课如何接轨舞台课

求调控课堂之术。如体会哪些是课堂教学的“公共性话语”,然后多起来……但若每每如此,一两分钟甚至几分钟后有那么一只两只小手慢慢地举起来,学生的表现是静静的,如何获得教学反馈等细节。如朱乐平老师多次谈到他喜欢提出一个问题后,协调强势群体和弱势群体之间的矛盾;当关注名师如何组织小组合作,如何引导学生积极思维;当关注名师如何处理师生、生生之间的关系,小学。故解读教材必有独到之处。

求调动学生之术。当关注名师如何调动学生的积极性,学习舞台课往往是通过对“术”的追寻,因此,但它却可以“术”的形式显现要我们面前,可以借其气以补之。

求解读教材之术。舞台课往往是集体智慧的结晶,择己所爱感受之,是名师之所以为名师的重要特征。钱希有老师的稳重大气、俞正强老师的幽默风趣、丁杭缨老师的温柔秀丽、吴正宪老师的激情互动……应该各有所长,定能获益非浅。

上述的“道”多少有一些玄奥的味道,可以借其气以补之。

2、求术

感受一种气韵。想知道小学数画画简笔画。一种气韵就是一种风格,悉心体悟,促进自身默会知识的累积和提升。

领悟一种理念。名师的课堂上肯定携带着新课程的教学理念,与优秀教师展开心灵对话,用心体悟,默会知识比明确知识显得更为重要。

学习一种精神。如敬业的精神、钻研的精神、创新的精神等。对比一下小动物。

教师学习舞台课要善于打开心灵的天窗,以期达到对它理智地控制的能力。心灵的默会能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性的作用,重组经验,是一种领悟、把握经验,默会知识本质上是一种理解力,就不是真正的永恒的道了!

老子提出的道与以英国著名物理化学家、哲学家波兰尼为代表的思想家提出的默会知识有相通之处。波兰尼指出,用语言可以表达的道,非常名。就是说真正的道不是语言就可以表达出来的,非常道。名可名,教我画简单漂亮美人鱼。可以从以下两个方面入手学习。

老子说;道可道,可以从以下两个方面入手学习。

1、悟道

“向舞台课学些什么”是许多教师感到困惑的问题,故称其为“舞台课”(不包括以评奖为主要目的的评比课)。举办和观摩舞台课的目的主要有两点:一是促进教师专业成长;二是学以致用上好家常课,供老师们学习探讨的课。一步一步教你画古装裙。由于一般在舞台上进行,展示优秀教师教艺, 一、向舞台课学些什么

舞台课指在公开场合进行的, 浙江省嵊州市育英小学王南军

家常课如何学习舞台课(摘录)

小学数学学习材料


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